Izobraževanje in gospodarska rast sta v gospodarstvih v veliki meri prepleteni, ker višja ali bolj razširjena je raven formalne izobrazbe, bolj se zdi, da spreminja učinkovitost in inovativno sposobnost prebivalstva. Zmogljivosti delovne sile se v tem pogledu imenujejo delovni kapital in tako osnovno kot visokošolsko izobraževanje lahko povečata vrednost tega kapitala. Medtem ko so v mnogih revnejših državah splošna izobrazba prebivalstva v preteklosti veljala za drago in nepotrebno, so raziskave iz poznih 1980. in zgodnjih 1990. let prejšnjega stoletja pokazale, da je to napačno prepričanje. Izobraževanje splošne populacije ima temeljni vpliv na gospodarski razvoj s tremi glavnimi sredstvi: povečano produktivnostjo, spodbujanjem inovacij in hitrim sprejemanjem novih tehnologij.
Vendar pa je bilo težko dosledno meriti vpliv izobraževanja na gospodarsko rast in dokazi za spodbujanje povezave med obema so pogosto krhki. To je posledica dejstva, da lahko kulturne spremenljivke izkrivljajo vrednost formalnega izobraževanja, na primer, kako dobro je voden sistem javnega izobraževanja, kakšno je zdravstveno stanje in prehrana otrok in koliko družba prispeva k prenosu veščin naprej. neformalno za mlade, znano kot terciarno izobraževanje.
V državah v razvoju, kot so Gana, Uganda in Južna Afrika, so bili opaženi nekateri skupni trendi, ki veljajo za univerzalne. Izobraževanje na splošno dviguje življenjski standard, vendar je najpomembnejši vpliv na gospodarstva jasen le tam, kjer pride do velikih sprememb tako na višji kot pri osnovni izobrazbi. Pokazalo se je tudi, da imajo naložbe v osnovno izobraževanje manjši pozitiven učinek na življenja večine ljudi dolar za dolar v primerjavi z enakimi naložbami v infrastrukturo in druge ključne vidike gospodarstva.
Poslovni cikel v nekaterih državah ima močnejšo korist z izvajanjem politik, ki povečujejo raven trgovine, v primerjavi z osredotočanjem najprej na izobraževanje in gospodarsko rast. To je lahko posledica pristranskosti v raziskavi, saj statistike izobraževanja na mikrodružbenem ali družinskem in podjetniškem merilu ponavadi kažejo veliko bolj pozitivne prispevke k gospodarstvu kot na makroekonomskem nivoju. Statistični podatki se osredotočajo tudi na količino pred kakovostjo pri merjenju stopnje izobrazbe s štetjem povprečnega števila formalnih šolskih let, ki jih opravi rezidenčno prebivalstvo, namesto da bi gledali na kakovost samega šolanja.
Velik del raziskav izobraževanja in gospodarske rasti od devetdesetih let prejšnjega stoletja se je osredotočil na priljubljene teorije endogene rasti. Te teorije razkrivajo, da izboljšanje izobraževanja v državah v razvoju povečuje stopnjo, s katero je prebivalstvo sposobno sprejeti boljše tehnologije in industrijske postopke za učinkovito proizvodnjo blaga in storitev. Izobraževanje in gospodarska rast torej očitno dvigujeta življenjski standard revnejših držav v smeri takšnega, ki je vzporeden s tehnološko naprednimi družbami. Vendar istega modela ni mogoče uporabiti za promocijo ideje o izobraževanju in gospodarski rasti v državah, ki so takšne tehnologije že sprejele in imajo relativno visok življenjski standard. Ta premisa se uporablja za razlago, zakaj so imele države, kot je Južna Koreja, v zadnjih desetletjih veliko hitrejše stopnje rasti kot tiste, kot so Združene države.
SmartAsset.