Pravilna razlaga rezultatov testa ACT lahko študentu da splošno predstavo o tem, kako privlačen je lahko za fakultete. Medtem ko lahko obšolske dejavnosti in vključenost skupnosti na fakulteto pokažejo, da je kandidat družaben, dobro zaokrožen posameznik, so tudi rezultati izpitov zelo pomembni. Čeprav rezultati izpitov zagotavljajo le en posnetek študentove kompetence, jih fakultete pogosto uporabljajo za vrednotenje in napovedovanje prihodnjega GPA in splošnega akademskega uspeha, ki bi ga študent lahko dosegel, če bi bil sprejet. Rezultat testa ACT je mogoče oceniti tako, da pogledamo ocene posameznih oddelkov, skupni rezultat in primerjavo med oceno enega posameznika in ostalimi ljudmi, ki so opravljali test v zadnjih letih.
Rezultat sestavljenega testa ACT je sestavljen iz povprečja vseh rezultatov oddelka in se giblje od nizke ocene 1 do visoke ocene 36. Sestavljeno številko je težko razlagati brez kakršne koli primerjave, zato je pogosto navedena poleg procentilni rezultat. Percentil pove študentu, kako je dosegel rezultate v primerjavi z drugimi posamezniki.
Za obdobje 2008–2011 je na primer sestavljena ocena 25 v 80. percentilu, kar pomeni, da je oseba, ki je prejela rezultat sestavljenega testa ACT 25, opravila enako ali boljšo od 80 %, vendar nižjo od 20 % ocene. drugi ljudje, ki so opravili test. ACT zagotavlja dodatne podatke, ki se posodabljajo vsakih nekaj let, vključno s povprečnim rezultatom testa ACT, pogostostjo, s katero se doseže vsak rezultat, in obsegom rezultatov ACT, ki jih šole običajno priznavajo. Te informacije pomagajo študentu ugotoviti, ali je dosegel nenavadno visoko ali nizko oceno in ali bo ta ocena zadostna za vstop na fakulteto.
Ocene posameznih oddelkov, tudi na lestvici od 1 do 36, omogočajo boljši vpogled v to, na katerih področjih, kot so naravoslovje, matematika ali jezik, je študent odličen ali se s tem bori. Na primer, visok rezultat pri jeziku, a nizek rezultat pri matematiki je lahko enak povprečnemu rezultatu. To ne daje natančne slike študentove nadpovprečne jezikovne uspešnosti, kar je lahko pomembno, če se poskuša sprejeti v jezikovno usmerjeno smer. Če bi ta isti študent namesto tega poskušal nadaljevati smer na področju, povezanem z matematiko, bi nizek rezultat matematike študentu nakazal, da se mu lahko na tem področju spopade in bi lahko imel koristi od dodatnih pripravljalnih ur.