Organizacijsko vedenje je izraz, ki ima lahko več različnih definicij, čeprav je klasična preučevanje posameznikov v organizacijskem kontekstu. Vse organizacije imajo neko vrsto korporativnega vedenja – obstaja povsod, tudi kot organizacijsko vedenje v izobraževanju. Tu izraz opredeljuje strukturo šole, proces, s katerim šola meri uspešnost, in kako se izobraževalna ustanova odziva na spremembe. Vsaka šola je drugačna, organizacijsko vedenje pa je odvisno od velikosti šole, vrste, pomembnosti strukture in drugih dejavnikov. Posamezniki so skupna gonilna sila organizacijskega vedenja.
Izobraževalna ustanova je tako kot vsaka druga organizacija – polna ljudi, ki vodijo dejavnosti znotraj skupine. Organizacijsko vedenje v izobraževanju ima pogosto dokaj standardno strukturo, kot so ravnatelj, namestnik ravnatelja, koordinator kurikuluma in druge administrativne osebe. Vsi ti posamezniki so odgovorni za ustvarjanje tona v instituciji. Pomanjkanje vodstva ali etike lahko prihaja iz samega vrha, kar lahko povzroči zlome v instituciji. Močna upravna skupina je potrebna za ustvarjanje in uveljavljanje ustreznega tona v organizaciji, da bi dosegli svoje cilje.
Eden pogostih – in včasih spornih – vidikov izobraževalnih ustanov je, kako učitelji in vzgojitelji izpolnjujejo določene meritve uspešnosti. Ustrezno merjenje uspešnosti vseh učiteljev in vzgojiteljev je potrebno za zagotovitev, da bodo učenci prejeli najboljšo možno izobrazbo. Organizacijsko vedenje v izobraževanju pomaga upravi ustvariti pošten in pravičen proces, s katerim merijo uspešnost vsakega delavca. Proces je lahko širok in precej intenziven ter meri različne vidike, kot so uspešnost v razredu, storitve za šolo in zunanje dejavnosti, ki se izvajajo poleg rednih poučevanja. V izobraževalnih ustanovah so redni pregledi pogosto običajni.
Spremembe so notranja ali zunanja sila, ki se ji nobena institucija ne more izogniti, tudi tisti v izobraževalnem sektorju. Del dejavnosti, ki obstajajo v organizacijskem vedenju v izobraževanju, je opredelitev dejavnikov, ki poganjajo spremembe. V izobraževanju lahko to vključuje spremembe učnega načrta, prilagoditve državnim zahtevam, iskanje novih učiteljev za tiste, ki se upokojijo, in obravnavo povečanja vpisa študentov. Vsi ti dejavniki in drugi – kot so spremembe šolskih okolišev ali odpiranje novih izobraževalnih ustanov – so prav tako del tega procesa. Šolski upravitelji in učitelji na višji ravni morajo biti sposobni obvladati te spremembe, ne da bi pri tem žrtvovali kakovost izobraževanja učencev v šoli.
SmartAsset.