Medtem ko šolske uniforme že desetletja uspešno izvajajo zasebne in župnijske šole, imajo javni šolski sistemi znano spremenljive rezultate pri izvajanju enotnih programov v velikem obsegu. Včasih so šolski upravitelji uspešni v iskanju omejevalnega, a uporabnega kodeksa oblačenja, včasih pa se soočajo z glasnim nasprotovanjem, ki ga sestavljajo starši in učenci, ki ne podpirajo takšnih institucionalnih omejitev. Zahteva šolskih uniform ima številne prednosti in slabosti, čeprav je končna odločitev o izvajanju takšnega programa na splošno prepuščena administratorjem šolskega sistema na višji ravni.
Ena od prednosti uniform je vzbujanje občutka za namen. Ko posamezen učenec obleče šolsko uniformo, pogosto občuti močnejši občutek enotnosti z drugimi sošolci. Oblačila dajejo občutek identitete z nečim večjim od posameznika. Nošenje šolskih uniform učencem ponuja možnost, da razvijejo močnejšo delovno etiko, saj se bolj zavedajo vlog, ki jih pričakujejo, ko so v uniformi.
Pomanjkljivost te namenske enotnosti je strah pred nesmiselno skladnostjo. Učenci, zlasti mladostniki, se pogosto močno zavedajo moči uniform v »resničnem svetu«. Čeprav lahko ustvarijo pozitiven občutek enotnosti, lahko pomenijo tudi žrtvovanje individualnosti skupinski miselnosti. Zaradi enotne zahteve se lahko nekateri študenti počutijo zatirane ali manj spoštovane kot posamezniki. Nekateri zelo občutljivi učenci bodo morda bolj v skušnjavi, da bi popolnoma opustili šolo, namesto da bi pristali na navidezno nesmiselno skladnost.
Drug pozitiven vidik šolskih uniform je socialna izenačenost. Ko postanejo družbeni igralni pogoji bolj izenačeni, pogosto koristi tudi izobraževalno okolje. Če morajo vsi nositi isto obleko, sta najbogatejši študent in najrevnejši študent v razredu na enaki modni podlagi. Standardizirane uniforme odvračajo od družbenega ostrakizma, ki temelji na študentovem načinu oblačenja. Študentje iz nižjega ekonomskega ozadja bi se verjetno soočili z veliko manj zbadanjem s strani premožnejših študentov, če bi bili vsi enako oblečeni.
Na žalost, tudi če se vsi oblečejo enako, je malo verjetno, da se bodo vsi učenci v šoli med seboj obravnavali enako. Učenci, zlasti mladostniki, se pogosto močno zavedajo družbenega statusa drugih, politike šolskih uniform pa niso pogosto rešitev za vse družbene izzive, s katerimi se lahko sooči učenec. Študentje so lahko še vedno tvorili klike in družbene skupine na podlagi drugih dejavnikov poleg uniform. Ni nujno, da bi se pojavnost ustrahovanja in družbenega ostrakizma bistveno zmanjšala samo z uporabo uniform.
Šolske uniforme bi lahko bile finančna prednost za starše, saj ne bi bili dolžni kupovati modnih ali dragih oblačil za izobraževalne potrebe svojega otroka. Šole, ki izvajajo politike šolskih uniform, pogosto zagotavljajo bone za nakup vsaj dveh popolnih oblačil. Tudi dolgotrajna odločitev o tem, kaj naj otrok obleče v šolo vsako jutro, bi bila tako rekoč odpravljena. Posamezne elemente tipične šolske uniforme je morda veliko ceneje kupiti ali zamenjati kot vrhunsko modo, ki jo imajo radi številni šoloobvezni otroci.
Za nekatere družine pa lahko zahtevana šolska uniforma povzroči nekaj težav. Dve uniformi je treba nositi pet dni v tednu, kar pomeni, da jih je treba oprati pogosteje kot običajna oblačila, ki se nosijo izven šole. Nekatere družine brez pralnic v svojih domovih morda nimajo sredstev za dodatne izlete v komercialno pralnico ali finančne zmožnosti za popravilo ali zamenjavo poškodovanih ali slabo prilegajočih se komponent uniforme. Nekateri učenci se morda znajdejo brez druge izbire, kot da nosijo manj kot nedotaknjeno šolsko uniformo, kar bi lahko povzročilo sam družbeni izgon, ki naj bi ga te uniforme navidezno oblikovale za preprečevanje.
Na papirju se enotna zahteva pogosto sliši zelo obetavno, v resnici pa so bili rezultati močno mešani. Nekateri javni šolski sistemi so opazili bistvene izboljšave od izvajanja programa šolskih uniform, drugi pa so odkrili, da je lahko uveljavljanje politike dolgoročno zelo zahtevno. Namesto da bi zahtevali šolske uniforme, nekateri šolski sistemi razmišljajo o drugih alternativah, kot so istospolne učilnice in razredi brez razredov, kjer se učence spodbuja k učenju v lastnem tempu namesto samodejnega napredovanja v višje razrede.